Определение Целевых Групп

Закон об Образовании от 1996 года (с поправками, внесенными Законом об инвалидности и Особых Потребностях в Образовании - SENDA, 2001) для Англии и Уэльса и Указ об Образовании (Северной Ирландии) от 1998 года для Северной Ирландии гласят, что у ребенка есть особые потребности в образовании  (SEN), «если он испытывает трудности в обучении, что требует особых обеспечительных мер в отношении его образования». Такие обеспечительные меры требуется, если ребенок:

::::испытывает значительно большие трудности в обучении, чем большинство детей его/ее возраста; или
::::имеет инвалидность, которая не дает или мешает ему использовать учебное оборудование, которое обычно предоставляют школы на территории ответственности местного органа власти для детей аналогичного возраста; или
::::младше пяти лет и, вероятнее всего, в дальнейшем попадет под вышеперечисленные категории, если не предпринять особые обеспечительные меры в отношении его образования.

Специальные обеспечительные меры в образовании – это те дополнения к образованию или отличия от образования, предоставляемого в целом детям того же возраста в субсидируемых школах. В случае, когда ребенку меньше двух лет, Закон определяет обеспечительные меры в образовании любого типа как специальное образование.

Учениками, нуждающимися в особой помощи, могут быть дети с серьезной интеллектуальной или физической инвалидностью, как, например, ограниченные умственные способности, слепота или глухота, или дети, имеющие более легкую форму инвалидности или являющиеся слабыми учениками.

С сентября 2002 года, когда Закон об Инвалидности и Особых Потребностях в Образовании (SENDA) от 2001 вступил в силу, законодательство об особых потребностях в образовании стало охватывать также нужды и потребности детей-инвалидов. Закон о Дискриминации Инвалидов от 1995 года, в котором изложены базовые определения инвалидности, используемые (SENDA), описывает инвалида как «человека, который имеет физическую или психологическую ущербность, что оказывает долгосрочное неблагоприятное влияние на его способность выполнять обычную ежедневную деятельность»

В Процессуальном КодексеSEN разные виды особых потребностей в образовании распределены по четырем основным категориям. Управление по Стандартам в Образовании (Ofsted) конкретизирует эти категории и делит их еще на несколько. Хотя эти категории изначально использовались с целью сбора данных, они иллюстрируют типы особых потребностей в образовании в Англии:

• Когнитивные потребности и потребности в обучении

• Особые трудности в обучении

• Средние трудности в обучении

• Большие трудности в обучении

• Чрезвычайно большие трудности в обучении

• Поведенческие, эмоциональные потребности и потребности социального развития

• Поведенческие, эмоциональные и социальные трудности

• Потребности в общении и взаимодействии

• Потребности в общении, речевые и языковые потребности

• Расстройства аттического характера

• Сенсорные и/или физические потребности

• Нарушение слуха

• Нарушение зрения

Закон об Образовании от 1996 не может отнести ребенка к группе с особыми потребностями в образовании только потому, что английский язык не является его родным языком.

По положениям Закона об Образовании от 1996 года одаренность не рассматривается как основание того, чтобы классифицировать ребенка как человека с особыми потребностями в образовании. Тем не менее, многие местные органы народного образования (LEA) применяют касательно таких детей свои особые обеспечительные меры в образовании.