УЧЕБНЫЙ ПЛАН, СПЕЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ

Учителя в дошкольных учреждениях и начальных и средних школах

Содержание курсов подготовки и минимальный период практического и преподавательского опыта в школах в общих чертах определяется Правительством. В Англии и Уэльсе институты получают аккредитацию от Агентства Подготовки Учителей (ТТА) или Совета по Высшему Образованию – ELWa соответственно. Институты сами принимают решения по детальной организации учебных курсов.

Англия

В Англии нет учебного плана подготовки учителей как такового. Издание Право Преподавать (Qualifying to Teach (DfES и TTA, 2002) определяет и дает примеры стандартов, которые должны демонстрировать преподаватели-практиканты, чтобы получить Статус квалифицированного Учителя (QTS), а также излагает требования к поставщикам образовательных услуг в отношении начальной подготовки учителей (ITT). Ввиду того, что предлагаемые курсы во многом схожи, важным моментом при разработке курсов является принятие во внимание отдельных потребностей в обучении. Каждый отдельный поставщик услуг начальной подготовки учителей принимает решения о содержании своих курсов.

Поставщики ITT-услуг, которые соответствуют критериям,  установленным Министром, получают аккредитацию у ТТА на предложение программ, которые ведут к обретению Статуса Квалифицированного Учителя (QTS). Поставщики ITT-услуг включают высшие учебные заведения и специальных поставщиков услуг подготовки учителей, сосредоточенные в школах (Skits). Эти поставщики отвечают за планирование курса и его управление, а также за набор, отбор, подготовку и оценивание студентов. Школы, имеющие партнерские отношения с вузами, также вовлечены в планирование ITT-курсов и набор кандидатов, а также в обучение и оценивание практикантов.

В сентябре 2002 года стандарты ITT-курсов и набор на эти курсы были пересмотрены; новые правила теперь изложены в документе «Право Преподавать» (см. выше). Его исходом являются правила присуждения QTS, которые выражают, что должен знать, понимать и уметь делать практикант, чтобы получить QTS. Они изложены в трех взаимосвязанных разделах, которые описывают критерии  получателя статуса:

::::Профессиональные достоинства и практика: эти стандарты показывают отношения и приверженности, ожидаемые от любого человека, квалифицируемого как учитель, и являются производными из Профессионального Кодекса Общего Преподавательского Совета Англии (General Teaching Council for England, в дальнейшем – GTCE).
::::Знания и понимание: эти стандарты требуют от квалифицируемых учителей уверенности и авторитетности в предметах, которые они преподают, и четкого понимания того, как дети должны продвигаться в обучении и что учителю следует ожидать от достижений детей.
::::Преподавание: эти стандарты относятся к навыкам планирования, проверки и оценивания, и также управлению классом и преподаванию. Они опираются на достоинства и знания, которые охватываются вышеизложенными двумя разделами.

Эти стандарты применимы ко всем учителям-практикантам, независимо от того, каким путем они идут к получению QTS. Они не устанавливают учебный план, но включают четкие предписания касательно профессиональных достоинств и практики. Эти требования не указывают, каким именно образом необходимо вести или организовывать подготовку, однако дают поставщикам услуг начальной подготовки учителей независимость при разработке и преподавании курсов, чтобы дать им возможность отвечать потребностям каждого отдельного учителя-практиканта. Требования излагаются в четырех разделах:

• правила приема практиканта;
• подготовка и оценивание;
• ITT-партнерство; и
• обеспечение качества.

ITT-программы часто предлагаются в виде академических программ, как, например, PGCE, BA, Bed или аналогичных. Они могут включать элементы, которые относятся, например, к управлению классом учеников, планированию уроков, постановлению целей обучения, обучение детей с разными способностями и/или использование ICT в эффективном преподавании и управлении поведением. Учителя-практиканты также проводят время на реальных занятиях во время практики в школах. Сначала они могут просто наблюдать и перенимать опыт других учителей. Затем постепенно по мере развития у них уверенности и навыков, их могут ввести в управление большими группами детей. Потом они могут попробовать преподавать в полных классах под наблюдением их школьного руководителя. Если учитель-практикант обучается по программам, основанным на преподавании в школах, как, например, Начальная Подготовка Учителей, Сосредоточенная в Школе (SCITT), Дипломная Учительская Программа (Graduate Teacher Programme, в дальнейшем – GTP) или Программа Зарегистрированных Учителей (Registered Teacher Programme, в дальнейшем – RTP), то он учится преподавать «на работе» при поддержке более опытных учителей. Они также могут получать теоретическую подготовку, охватывающую те же аспекты, что и вузовские курсы подготовки учителей.

Количество времени, посвященное практике в школах, зависит от выбранного пути обучения на учителя и фазы преподавания. Практиканты, у которых нет ученой степени (параллельный путь) посвящают практике 24 недели в течение трехлетних курсов и 32 недели в течение четырехлетних курсов. Практиканты, обучающиеся по программам для выпускников вузов, обычно посвящают 18 недель для практики в начальных школах и 24 недели – в средней школе и на 2/3 ключевой стадии. На курсе, основанном на рабочей деятельности, практиканты в школах обычно проводят большую часть своего времени. Как было сказано ранее, поставщики ITT-услуг должны учитывать потребности каждого отдельного практиканта, а практиканты со значительным предшествующим опытом могут нуждаться в более короткой школьной практике в рамках их программ. Очень опытный практикант может, например, пройти только путь оценивания, где он/она может потратить лишь 6 недель на практику в школах, где его/ее оценят по QTS-стандартам.

Информационные и коммуникационные технологии являются важной частью многих аспектов работы учителя в школе, и для того чтобы получить Статус Квалифицированного Учителя (QTS), в Англии практиканты должны продемонстрировать знания, как эффективно использовать ICT как для преподавания предмета, так и для поддержки их более широкой профессиональной роли, например, для заполнения отчета об успеваемости ученика и подготовки различных материалов для студентов.

Кроме того, с мая 2002 года все практиканты в Англии обязаны проходить тестирование на владение навыками базовой математики, грамотности и ICT. Компьютеризованные тесты по базовой математике и грамотности были введены в феврале 2001 года, а тесты по ICT навыкам – в сентябре 2001. Все практиканты должны пройти эти тесты, прежде чем они могут получить QTS, зарегистрироваться в Общем Учительском Совете Англии (GTCE) и начать период обязательной практики. Эти тесты, которые охватывают преподавателей основных навыков, призваны исполнить их более широкую профессиональную роль, нежели оценить их предметные знания, необходимые для преподавания, должны быть пройдены всеми начинающими учителями независимо от их типа подготовки. Учитель-практикант, соответствующий всем указанным стандартам, которым  должен отвечать любой человек, стремящийся стать квалифицированным учителем, кроме случая, если он еще не прошел тестирование навыков, может быть нанят в качестве неквалифицированного учителя на период в пять лет (или дольше, по постановлению Министра).

После получения QTS, все новые квалифицированные учителя (NQT) проходят год обязательной практики. Это дает им право на профессиональное развитие во время их работы по достижению стандартов обязательной практики, соответствие которым они должны продемонстрировать в конце года обязательной практики. Они также должны постоянно подтверждать свое соответствие стандартам QTS-статуса.

Особые потребности в образовании

В отношении особых потребностей в образовании (special educational needs, далее – «SEN»), стандарты для присуждения Статуса Квалифицированного Учителя требуют от недавно квалифицированных учителей продемонстрировать понимание своей ответственности в рамках Процессуального Кодекса для SEN и умение консультироваться со специалистами по вопросам менее общих типов особых потребностей в образовании. Это включает понимание дифференцированной системы идентификации, оценивания и посредничества, изложенной в этом Процессуальном Кодексе; типов курсов, которые могут предоставляться в школах в обычном или расширенном виде или в рамках особых потребностей в образовании; и роли классного или предметного учителя в рамках этой системы.

Уэльс

В Уэльсе все еще действуют требования Циркуляра Уэльского Управления 13/98.

Этот Циркуляр содержит следующую информацию:

• стандарты для присуждения Статуса Квалифицированного Учителя;
• национальный учебный план по начальной подготовке учителей английского языка для младших классов;
• национальный учебный план по начальной подготовке учителей валлийского языка для младших классов;
• национальный учебный план по начальной подготовке учителей математики для младших классов;
• требования ко всем курсам начальной подготовки учителей.

Учреждения начальной подготовки учителей в Уэльсе должны предлагать обучение валлийскому как второму языку в качестве важной части их курсов подготовки учителей младших классов. Студенты, которые успешно осваивают эту часть, получают сертификат о компетенции в преподавании валлийского языка младшим классам.

В Уэльсе параллельные курсы, которые ведут к получению степени Бакалавра Образования (Bed), должны включать, по крайней мере, 32 недели практики преподавания в классе. Последовательные курсы, которые ведут к получению Сертификата Аспиранта в Образовании (PGCE), должны включать не менее 18 недель (для будущих учителей младших классов) или 24 недели (для будущих учителей классов средней школы) опыта преподавания в классе.

Северная Ирландия

В 1996 были введены новые правила в отношении курсов начальной подготовки учителей (ITT), которые ведут к получению статуса «имеющего право преподавать» (DENI, 1996). Эти правила основаны на обретении ключевой компетенции в рамках координированной, интегрированной схемы образования, связанной с начальной подготовкой учителей, обязательной практикой и начальным профессиональным развитием.

Эти области компетенции:

• понимание учебного плана и профессиональные знания;
• предметные знания и их применение;
• методика и стратегия преподавания и управление классом;
• оценка и учет успехов учеников; и
• основы для дальнейшего профессионального развития.

В Северной Ирландии параллельные курсы, которые ведут к получению степени Бакалавра в Образовании (pBed), также должны включать не менее 32 недель практики в школе. Последовательные курсы, которые ведут к получению Сертификата Аспиранта в Образовании (PGCE), должны включать не менее 18 недель (для будущих учителей младших классов) или 24 недели (для будущих учителей классов средней школы) опыта преподавания в классе.

Преподаватели в учреждениях дальнейшего образования и обучения взрослых

Самые основные квалификации в Англии и Уэльсе – это Сертификат Аспиранта в Образовании (PGCE), Сертификат в Образовании (Certificate in Education, в дальнейшем - Certp. Ed) для дальнейшего/после -обязательного образования и Сертификат Преподавателя в Секторе Дальнейшего Образования (Further Education Teachers Certificate). В Северной Ирландии Департамент Образования (DE) требует, чтобы нанимаемые преподаватели в секторе дальнейшего образования имели Сертификат Аспирантуры (в Дальнейшем и Высшем Образовании). Учителей также стимулируют продолжать обучение и получить Диплом Аспиранта (в Дальнейшем и Высшем Образовании).

С сентября 2001 года в Англии и Уэльсе все курсы, которые ведут к получению квалификации учителя в секторе дальнейшего образования, основываются на стандартах, разработанных и рекомендованных Национальной Учебной Организацией Дальнейшего Образования (FENTО). Эти стандарты состоят из следующих трех основных элементов:

• профессиональные знания и понимание;
• навыки и свойства;
• ключевые области преподавания.

Учебные планы и продолжительность курсов может отличаться в зависимости от типа квалификаций и специализаций. Выбор методики преподавания в большей мере определяется работниками института, предоставляющего обучение. Обучение включает как теоретическую, так и практическую части. Курсы могут предлагаться на очной, очно- заочной основе, либо это могут быть курсы повышения квалификации с освобождением от работы на один или несколько дней. Преподавательская практика является существенным элементом любого курса.

Преподаватели в высших учебных заведениях

Так как высшие учебные заведения является автономными образованиями, каждый из них самостоятельно определяет требования в отношении персонала, и сейчас в этой области нет единого законодательства. Все чаще институты предоставляют подготовку своему персоналу, особенно новичкам в профессии. Тем не менее, сейчас в различных институтах отличаются требования к преподавательскому составу, содержанию учебного плана и методу преподавания, а также оценивание и сертифицирование любого профессионального развития, предлагаемого сотрудникам.

Предполагается, что недавно учрежденная Академия Высшего образования возьмет на себя развитие национальных профессиональных стандартов преподавания в секторе высшего образования. Недавно был опубликован консультативный документ с предложениями по плану профессиональный преподавательских стандартов для этого сектора (UUK, SCOP, HEFCE, HEA, 2004).

Преподаватели в секторе специального образования

Правительственный План Действий «Ответ Особым Потребностям в Образовании» (DfES, 1998) представляет собой общий план по обеспечению удовлетворения всех потребностей учеников с особыми потребностями в образовании (SEN) посредством обеспечения более широкой доступности к учебным планам и специальной подготовки учителей. Цель этого Плана – достичь успешного включения SEN-учеников в образование путем обеспечения лучшей подготовки учителей, которые работают с SEN-учениками. Часть работы Агентства Подготовки Учителей (ТТА) в этом направлении включает разработку Национальных Стандартов SEN Специалиста (National SEN Specialist Standards). Эта работа должна улучшить статус и подготовку учителей SEN-учеников и улучшить качество образования SEN-учеников. Работа тесно связана с пересмотренным Процессуальным Кодексом DfES SEN, который вступил в силу с первого января 2002 года и предоставляет практические советы местным органам народного образования (LEA), субсидируемым школам, молодым образовательным учреждениям и др. о выполнении их законодательно установленных обязанностей по определению, оцениванию и обеспечению удовлетворения особых образовательных потребностей детей.