РАБОТНИКИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ОТВЕТСТВЕННЫЕ ЗА ПОДДЕРЖКУ И РУКОВОДСТВО

См. следующие подразделы с информацией о работниках, предоставляющих поддержку и руководство в школах и учреждениях дальнейшего и высшего образования.

Учителя дошкольных учреждений и начальных и средних школ

Большинство школ Англии и Уэльса назначают члена преподавательского состава на позицию Координатора Особых Потребностей в Образовании (Special Educational Needs Coordinator, в дальнейшем – SENCO). SENCO отвечает за следующее:

::::ежедневное осуществление школьной политики в отношении особых потребностей в образовании (SEN);
::::подержание связи с коллегами-учителями и консультирование их;
::::координация обеспечительных мер для детей с SEN;
::::ведение школьного SEN-реестра и наблюдение на отчетами об учениках с SEN;
::::поддержание контакта с родителями учеников с SEN;
::::помощь постоянному профессиональному развитию персонала; и
::::поддержание связи со сторонними агентствами, включая службу психологии в образовании и других агентств поддержки, медицинскими и социальными службами и благотворительными организациями.

В маленьких школах эту роль может выполнять один человек, возможно директор или его заместитель. В более крупных школах могут существовать команды координации SEN и поддержки в обучении.

Агентство Подготовки Учителей (ТТА) установила национальные стандарты для SENCO-координаторов в Англии и Уэльсе (TTA, 1998). Они определяют конкретные знания, навыки, понимание, характерные свойства и человеческий опыт, которыми должны обладать ENCO-координаторы в школах, а также эти стандарты предоставляют план развития целевого профессионального обучения в отношении SEN.

Пересмотренные Национальные Стандарты для Специальных SEN-Учителей были опубликованы в 1999 году (TTA, 1999). Они предназначены для тех учителей, которые уже работают с учениками с тяжелыми и сложными формами особых потребностей в образовании, и для других учителей, подумывающих о специализации на этой области. Эти стандарты устанавливают знания, навыки, понимание и характерные свойства, которыми должны обладать те, кто обучает учеников с тяжелыми и сложными формами SEN; разъяснеет специальные роли; и задает рамки объему потребностей в обучении и развитии.

Кроме того, пересмотренные национальные стандарты охватывают директоров. Они указывают на:

• важность включения учеников с SEN в планы, установленные в отношении грамотности базовых математических навыков и информационных и коммуникационных технологий (ICT);
• обязанность директора осуществлять мониторинг и оценивание качества преподавания и стандартов обучения и достижений всех учеников, включая учеников с SEN; и
• их понимание роли SENCO, как то изложено в национальных стандартах.

Школы также имеют учителя, ответственного за координацию обеспечительных мер для одаренных и талантливых учеников. Общую информацию об обеспечительных мерах для способных учеников.

Местные органы народного образования (LEA) в Англии и Уэльсе и Советы по Образованию и Библиотекам (Советы) в Северной Ирландии также нанимают ряд работников для предоставления школам поддержки и руководства. Такие работники могут включать, например, инспекторов образования, советников, консультативных служащих, учителей-консультантов и должностных лиц, отвечающих за улучшение школ. Их основные обязанности зависят от требований нанимателя и должности, но могут включать, например, оказание помощи школам в разработке стратегий по повышению стандартов образования; предоставление консультаций, обучения и поддержки школам при разработке учебных планов, в аспектах преподавания и обучения; координацию программ по улучшению школ в ряде школьных учреждений; и определение хорошей практики в школах. Их принимают на работу на конкурсной основе, и работодателем выступает LEA или Совет, который обычно заключает с ними долговременный контракт. Правила оценки рабочих характеристик этих работников определяет LEA/Совет. Каждый орган народного образования сам решает, какие должности ему предложить, и сам определяет названия должностей. В Англии и Уэльсе должности с возможностью повышения могут включать Старшего Советника и/или Советника Директора и Главу Консультационной/Инспекторской Службы. Термины, используемые в Северной Ирландии, включают такие, как Советник-Специалист и, в качестве должности с возможностью повышения, Ассистент Старшего Инспектора Образования и Старший Инспектор Образования.

Другие работники, предоставляющие поддержку и руководство школам, учителям и ученикам, могут включать, например, советников по карьере (или консультантов по карьере), работников службы благополучия в образовании и психологов для сферы образования.

Работники службы благополучия в образовании

Работники службы благополучия в образовании (education welfare officers, в дальнейшем - EWO) работают с учениками, родителями и школами, чтобы способствовать регулярному посещению школ. Начальная подготовка таких работников может быть разной, но также может включать трех- или четырехлетний курс обучения на степень бакалавра в социальной работе или двух- или трехлетний курс обучения в высшем колледже на курсе, ведущем к получению Диплома в Социальной Работе или его эквивалента. Основные обязанности этих работников заключаются в определении учеников с проблемной посещаемостью школ и в анализе причин их проблем, включая аспекты в их образовании, что делается для того, чтобы успешно вернуть их назад в школу. EWO- работники также выполняют законодательно установленные обязанности в отношении трудоустройства ребенка и поддержании связи с другими агентствами. Эти задачи выполняются совместно со старшими преподавателями, а также с родителями и самими учениками. Не существует государственной аттестационной структуры, но работники могут претендовать на более высокие должности, что влечет за собой большее количество обязанностей в управлении. Работников службы благополучия в образовании нанимают на конкурсной основе, и работодателями обычно выступают LEA или Советы, которые заключают с ними долгосрочные рабочие контракты. Тем не менее, в некоторых случаях это полномочие может быть делегировано школам. Правила управления рабочими характеристиками обычно определяет соответствующий LEA или Совет.

Психологи для сферы образования

Психологи для сферы образования работают с детьми (в основном с теми, кто младше 19 лет), которые испытывают трудности в школе (трудности в обучении, а также эмоциональные и/или поведенческие трудности, проблемы). Большинство таких работников нанимаются органами LEA или Советами, и заключаются долгосрочные рабочие контракты; но некоторые такие работники являются независимыми, т.е. не по найму, и работают в качестве консультантов. Правила оценки зависят от местных властей, но любые мероприятия по оценке обычно проводятся линейным руководителем.

Учителя в учреждениях дальнейшего образования и обучения взрослых

В обеспечение поддержки и руководства в учреждениях дальнейшего образования может быть вовлечен ряд работников. Это советники по карьерам (или карьерные консультанты), чья главная функция заключается в оказании помощи молодым людям в принятии решения относительно их будущей карьеры и соответствующего образования и обучения. Начальные квалификации для занятия таких должностей обычно включают первую степень по любой дисциплине, но некоторые работодатели предпочитают, чтобы это были степени по психологии или образованию, и установленную квалификацию по профориентации. Советников по карьерам принимают на работу на конкурсной основе, и работодателями могут выступать местные власти или партнерские организации, которые работают по контракту с Правительством, школы или высшие учебные заведения. Правила оценки рабочих характеристик определяются работодателем. Наниматели самостоятельно решают, какие должности им предложить и какие названия должностей им использовать.

В Англии недавно основанная Служба Связей совмещает в себе ряд существующих служб, таких, как службы карьеры, молодежные службы или другие государственные или волонтерные службы для молодых людей, создавая тем самым интегрированную службу, которая предоставляет информацию, консультации и руководство. Работники Службы, которые имеют дело с молодыми людьми, известны как личные советники и за спиной могут иметь различное прошлое и квалификации вплоть до традиционных советников по карьерам.

Другие Работники Сферы Образования и Сотрудники Школ

Образовательные учреждения могут нанимать различных работников, помимо учителей. Некоторые из них должны иметь признанные квалификации, чтобы работать в образовательном учреждении; от других могут не требовать наличия каких-либо формальных квалификаций. Их условия труда и любое постоянное профессиональное развитие или обучения различается в зависимости от занимаемой должности и от всех норм трудового законодательства, которые действуют на территории, где находится учреждение, и которые могут применяться в отношении этих работников.

Другие работники в дошкольных учреждениях

Названия должностей, занимаемых сотрудниками, которые работают в дошкольных учреждениях, могут быть различными; например, ассистент или надзиратель детского сада, дошкольный ассистент или руководитель, ассистент или руководитель по игровой площадке. С сентября 1999 года вступило в силу требование, которое заключается в том, что в соответствии с Планом Детской Опеки и Развития в Ранние Годы (см. [3.3.1.]) в любом учреждении, которое предоставляет раннее образование, должен быть квалифицированный учитель (специализирующийся в раннем образовании). Такие учителя могут быть вовлечены в планирование занятий и оценивание детей.

В прошлом курсы обучения и названия присуждаемых квалификаций также очень различались. Теперь вступают в силу национальные стандарты, которые призваны обеспечить слаженность и качество. Министерство Квалификаций и Учебных Планов (QCA) и его партнерские регулятивные органы власти в Уэльсе, Уэльское Министерство Квалификаций, Учебных Планов и Оценивания (ACCAC) и Совет Северной Ирландии по Учебным Планам, Оценкам и Экзаменам (CCEA) разрабатывают национальный план аккредитованных квалификаций в секторе раннего образования, детской опеки и игровой работы. Организация Раннего Национального Обучения также разрабатывает план по учебе для этого сектора.

Организация Раннего Национального Обучения (Early Years National Training Organisation, в дальнейшем – NTO), основанная в 1998 году, является стратегическим органом, который представляет рабочие интересы всех, кто работает с маленькими детьми в Объединенном Королевстве. Она обеспечивает планирование потребностей сектора в работниках посредством составления стратегий по набору, удержании, обучению и квалификациям. >NTO разрабатывает и пересматривает Национальные Профессиональные Стандарты (на которых основываются квалификации для работников сектора образования для детей раннего возраста) и управляет программами Современного Ученичества для этого сектора. (Сейчас Советы по Секторным Навыкам заменяют NTO

Другие работники в начальных и средних школах

Названия должностей не преподавателей могут различаться.

Школы могут нанимать:

• ассистентов преподавателей или поддержки в обучении, которые работают под присмотром учителей для того, чтобы, например, дать возможность ученикам работать в более мелких группах (см. ниже);
• ассистентов для детских комнат в начальных школах; обычно требуется, чтобы они имели квалификацию по уходу за детьми и их образованию; и
• обслуживающий персонал для детей с особыми потребностями в образовании, или ассистенты в поддержке обучения, предназначенные для оказания помощи одному или нескольким детям с особыми потребностями в образовании.

Школы также обычно нанимают:

• работников секретарской и канцелярской службы, которые могут включать административных или финансовых служащих или казначеев;
• смотрителей в обеденное время; и
• уборщиков, охранников и обслуживающий персонал.

В дополнение к вышеперечисленному средние школы могут нанимать:

• библиотекарей;
• служащий по СМИ-ресурсам;
• специалистов-лаборантов и работников для мастерских;
• ассистентов для преподавателей современных иностранных языков;
• менеджеров по помещениям; и
• школьных казначеев или финансовых директоров.

В рамках инициативы по изменению структуры школьного персонала создается новый ранг работников – Ассистенты Преподавателей Высшего Уровня (HLTA). В сентябре 2003 года Департамент Образования и Навыков (DfES) и Агентство Подготовки Учителей (ТТА) опубликовали «Профессиональные Стандарты для Обслуживающего Персонала» (TTA, 2003). Они разъясняют ценности, знания, понимание и навыки, которыми должны обладать работники поддержки, чтобы получить статус HLTA. Этот испытательный проект будет запущен в феврале 2004 года и будет концентрироваться на оценке в соответствии со стандартами.

Курсы ассистентов преподавателей, которых связывают с курсами, предоставляемыми в высших учебных заведениях, также доступны в некоторых местных органах народного образования (LEA). Они предоставляют однолетний усложненный курс, который может помочь ассистентам преподавателей, планирующим взять на себя сложную работу в школе. В Англии DfES посредством Фонда Стандартов предоставляет финансирование для помощи в трудоустройстве и практическом обучении ассистентов преподавателей. Дальнейшее и специальное обучение ассистентов преподавателей оценивается по местным правилам.

Также существуют квалификации для административного персонала в школьной администрации и финансовом менеджменте, а также квалификации для библиотекарей и служащих по СМИ-ресурсам.

Национальные Профессиональные Стандарты для ассистентов преподавателей и для ассистентов по классной работе были разработаны Национальной Учебной Организацией Местного Самоуправления (Local Government National Training Organisation, в дальнейшем – LGNTO). Эти стандарты стоят в ряду с правительственными политиками для Англии, Уэльса и Северной Ирландии, которые включают планы по улучшению возможностей обучения и развития и по продвижению наилучшей практики. Эти стандарты разработаны таким образом, чтобы подходить всем работникам, которые участвуют в поддержке учительского обучения в начальных, средних и специализированных школах. Это те, кто выполняет общие функции поддержки или несет особую ответственность за ученика, предмет или возрастную группу.

Курсы обучения и названия квалификаций могут различаться для различных ролей, хотя сейчас разрабатываются национальные стандарты. Например, Министерство Квалификаций и Учебных Планов (QCA) и его партнерские регулятивные органы власти в Уэльсе, Уэльское Министерство Квалификаций, Учебных Планов и Оценок (ACCAC), и Совет Северной Ирландии по Учебным Планам, Оценкам и Экзаменам (CCEA) разрабатывают национальные рамки квалификаций для сектора раннего образования, ухода за детьми и игровой работы, которые включают квалификации для ассистентов в детских комнат и которые в итоге объединят квалификации в школьном/внешкольном обучении и поддержке.

Так же, как и учителя, другие работники также являются не государственными служащими, а наемными работниками LEA или школьного административного органа в случае, если речь идет о фондовых школах или добровольно финансируемых школах. В Англии и Уэльсе существует государственная система оплаты для штата местного самоуправления, но нет национального договора о классификационной шкале для каждой должности. Тем не менее, большинство LEA установили свои собственные системы классифицирования, чтобы сохранить относительность между школами и должностями. Добровольно субсидируемые школы и большинство фондовых школ также используют национальную систему оплаты.

В 2001 году Национальный Объединенный Совет (NJC) для Служб Местного Самоуправления, государственный орган для органов местного самоуправления, основал рабочую группу для рассмотрения вопросов, имеющих отношение к персоналу поддержки, работающему в школах. Эта рабочая группа рассматривала обучение и развитие, использование контрактов, фиксированных по времени, и развитие местных карьерных структур, что позволило признать изменяющиеся роли персонала поддержки, учитывая новые задачи и возможности, возникающие из модернизации структуры школьной рабочей силы, что предусмотрено государственным договором «Повышение Стандартов и Снижение Рабочей Нагрузки» (DfES, 2003). Отчет, сделанный рабочей группой, «Школьный Персонал Поддержки: Путь Вперед» (Национальный Объединенный Совет для Служб Местного Самоуправления, 2003) предоставляет руководство, примерные рабочие профили, информацию о применении хорошей практики и советы по обучению и развитию школьного персонала поддержки.

Другие работники в учреждениях дальнейшего образования

В зависимости от размера института и выбора курсов учреждения дальнейшего образования могут нанимать ряд работников в дополнение к преподавательскому составу. Это могут быть:

• казначеи или финансовые директоры;
• административные, секретарские и канцелярские работники;
• ассистенты для поддержки обучения;
• работники по консультированию относительно карьеры;
• библиотекари;
• служащие по СМИ-ресурсам;
• техники-лаборанта и работники для мастерских;
• ассистенты учителей современных иностранных языков; и
• уборщики, охранники и обслуживающий персонал.

В колледжах дальнейшего образования и высших колледжах оплата и условия труда такого персонала определяются административным органом института. Для колледжей шестых классов существуют государственные соглашения.

Другие работники в высших учебных заведениях

Высшие учебные заведения могут нанимать ряд других сотрудников в дополнение к преподавательскому составу, и это могут быть:

• секретари-регистраторы;
• казначеи или финансовые директоры;
• административные, секретарские или канцелярские работники;
• работники по консультированию в отношении карьеры;
• библиотекари;
• служащие по СМИ-ресурсам;
• техники-лаборанты и работники мастерских;
• ассистенты преподавателей современных иностранных языков; и
• уборщики, охранники и обслуживающий персонал.

Оплата и условия труда такого персонала определяются административным органом института.