ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Образование для инвалидов в Венгрии начало появляться в начале XIX века. В 1802 г. был открыт воспитательный дом для глухих (Siketek Nevelõháza) в Баке, в то время как институт для слепых (Vakok Intézete) начал свою работу в 1802 г. в Будапеште.

В 1875 г. началось образование людей со средними и тяжелыми умственными отклонениями, в 1891 г. началось образование заикающихся людей, в 1990 г. началось образование для людей с ментальными отклонениями.

Закон 1921 г. Об образовании предписал обязательное посещение школы для людей с отклонениями, которые могут излечиться, поэтому началось обучение детей нарушениями зрения и слуха. C 1948 г. после национализации школ и других институтов образование таких детей стало управляться правительством.

К 1980-ыи гг. в Венгрии была основана отдельная педагогическая система с дошкольными образовательными институтами (óvoda) для слепых, глухих, детей с языковыми и средними ментальными отклонениями; с школами для студентов с физическими, чувствительными и многочисленными недостатками. Половина институтов для детей с физическими, чувствительными, языковыми и двигательными недостатками работали совместно в домами студентов или региональными округами зачисления. Классы, организованные для студентов с небольшими ментальными отклонениями, в рамках большинства одно - структурных школ (általános iskola) продолжают играть важную роль в сети институтов и на сегодняшний день.

Закон LXXIX 1993 г. Об общественном образовании расширил обычные категории инвалидов, включая аттических детей в ряды тех, кто нуждается в специальной заботе и не успевают в школе из-за их отклонений, замедленного физического развития, поэтому отстающих в процессе обучения.

В дополнение к выгодам раздельного образования с профессиональной точки зрения существуют острые недостатки, в основном по отношению к взаимоотношениям вне школы.

С 1980-ых гг. были усилены попытки объединить образование и в настоящее время оно характеризуется как совместное образование, поэтому появление альтернативных форм образования происходит медленно.

Пионеры педагогики специальных нужд в Венгрии сроили свои теории, основываясь на медицинских науках, экспериментальной физиологии и изучении детей, в начале XX века. Подготовка учителей для работы с детьми со специальными нуждами (gyógypedagógus) началась в Баке в 1990 г. Эта подготовка проходила как курсы, предложенные учителям начальных школ (tanító). В 1904 г. такая подготовка появилась в Будапеште. Подготовка предоставлялась в независимом институте подготовки учителей для работы с детьми со специальными нуждами (Gyógypedagógiai Tanítóképzõ") c 1906 г.; с 1922 г. она предоставлялась в институте подготовки учителей средних школ для работы с детьми со специальными нуждами (Gyógypedagógiai Tanárképzõ"); с 1928 г. – в колледже подготовки учителей для работы с детьми со специальными нуждами (Gyógypedagógiai Tanárképzõ Fõiskola"). В тот год институт продлил срок обучения до 4 лет и выдавал дипломы уровня fõiskola с 1932 г.

C Января 2000 г. колледж стал факультетов университета Eötvös Loránd образования специальных нужд (ELTE).

СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕГУЛИРОВАНИЯ, УСТАНОВЛЕННЫЕ ЗАКОНОМ

Основные законы, определяющие образование детей со специальными образовательными нуждами:

• Конституция республики Венгрия, согласно которой: «республика Венгрия продвигает внедрение равенства мерами, стремящимися уничтожить неравенство возможностей». Согласно конституции: «каждый ребенок имеет право защиты и заботы, необходимой для адекватного физического, ментального и морального развития». Родители наделены «правом выбора образования для своих детей».
• Закон LXIV 1991 г. О принятии конвенции объединенных наций 1989 г. о правах ребенка.
• Закон LXXIX 1993 г. Об общественном образовании, который работает с детьми-инвалидами предоставлением для студентов. Закон XXVI 1998 г. О правах людей с отклонениями и о гарантии равных возможностей (закон О равных возможностях), который определяет права людей с отклонениями в области окружающей среды, коммуникаций, транспорта и услуг поддержки. Он также определяет задания развития по целевым областям, гарантирующие равные возможности области здоровья, образования, трудоустройства, места жительства, культуры и спорта.

Закон LXXIX 1993 г. Об общественном образовании определяет предоставления детям м студентам со специальными образовательными нуждами в области основных регулирований. В этом законе появилась позитивная дискриминация. Природа регулирования также выражает равенство детей в общем течении и в специальном очаровании. Образование, основанное на идее равенства, стремится предлагать одинаковые культурные выгоды детям со специальными образовательными нуждами через обучение с остальными детьми. Так же условия обучения должны будут изменены в соответствии с нуждами студентов.

Отдельная глава посвящена правам на специальную заботу и реабилитационное трудоустройство. В соответствии с условиями конвенции о правах ребенка дети или студенты с физическими, чувствительными, ментальными, языковыми или другими недостатками имеют право получить педагогическую помощь, соответствующую их недостаткам (параграф (1) статьи 30). Регулирования в Венгрии уникальны, система услуг, предоставленная в области общественного образования в случае детей-инвалидов, расширяется даже за период дошкольного возраста.

Закон включает заботу о детях с острыми недостатками, которые не могут присоединиться к академическому образованию из-за состояния своего здоровья, в обязанности образовательного сектора (параграф (6) статьи 30).

Критерием любой услуги или формы предоставления в области специальной заботы является то, что компетентный эксперт и реабилитационный совет определяют тип отклонения у ребенка и предлагают метод и место для подходящего образования или заботы. (параграф (1) статьи 30, раздел b) статьи 34 и параграф (2) статьи 35 закона Об общественном образовании.) (Раздел 10.3.)

Закон Об общественном образовании определяет национальную обязательную программу дошкольного образования и образовательную программу (kerettanterv), разработанную на основе национальной образовательной программе (Nemzeti Alaptanterv ) – оглашенную указом 28/2000 (IX. 21.) министра образования. Она служит обязательным документом сути содержании регулирования дошкольного образования и суть школьного образования. Все óvoda разрабатывают свои местные образовательные программы, а школы – свои образовательные планы (helyi tanterv) на основе этих документов. Институты, участвующие в образовании студентов с отклонениями, должны учитывать руководства по дошкольному образованию детей с отклонениями и руководствами по школьной программе в школьном образовании детей с отклонениями (указ 23/1997 (VI. 4.) министра культуры и общественного образования), когда составляют свои местные документы. Эти документы служат выполнением прав детей и студентов с отклонениями на специальную заботу со стороны регулирований. Руководства определяют основные области возможностей для развития (согласно специальным нуждам ребенка), принципы, цели, приоритеты развития, задания и формы мероприятий, направленные на реабилитацию детей с физическими, двигательными, зрительными (частичными, слепые дети), слуховыми (частичными, глухие дети), ментальными, языковыми недостатками.

Закон Об общественном образовании служит представителем детей и студентов со специальными образовательными нуждами через предложение дополнительных услуг, гарантирующих позитивную дискриминацию.

• Школы, обучающие студентов с отклонениями, могут определить период более года для прохождения школьной программы (helyi tanterv)
• При расчете среднего числа детей/студентов в классе, группе дети с отклонениями должны приниматься за 2 или 3 человек в зависимости от вида отклонений. Максимальное число людей в классах должно быть от 7 до 12.
• В институтах, участвующих в образовании детей с отклонениями (независимо от того, если обучение проходит отдельно или совместно с остальными детьми), должны быть организованы обязательные педагогические реабилитационные сессии. Эти сессии должны занимать от 15 до 50% времени уроков. Это соотношение может отличаться в различных классах.
• Директор школы может освобождать студентов со специальными нуждами от оценивания по определенным предметам и компонентам предметов. В случае освобождения образование определенного студента со специальными нуждами должно быть предоставлено в виде индивидуальных сессий на основе отдельного развития. Студенты могут выбрать другие предметы вместо предметов, описанных в тестировании основных навыков (alapmûveltségi vizsga) и средних выпускных экзаменов (érettségi vizsga).
• Студенты с отклонениями не обязаны тратить дополнительное время для подготовки домашних заданий, они могут использовать дополнительные устройства (печатные машинки, компьютеры и т. д.) в процессе обучения. Если это необходимо, то письменные тесты могут быть заменены устными ответами.
• По предложению эксперта и реабилитационного совета обязательное школьное посещение может быть продлено на 2 года.

Согласно правительственному указу 269/2000 (XII. 26.) Об основных правилах процедур зачисления в высшие учебные заведения молодые люди со специальными нуждами имеют право на дополнительные услуги по курсу вступительных экзаменов, так же как и в выпускных средних экзаменах (érettségi vizsga). Указ 29/2002 (V. 17.) министра образования, создающий условия, которые гарантируют равные возможности для студентов с отклонениями для начала их обучения. Этот уках вступил в силу 1 Сентября 2002 г. Поэтому высшие учебные заведения нанимают координатора для содействия студентам с отклонениями, они определяют в своих регулированиях услуги, предоставленные и позволенные, создают правила по использованию специальной поддержки, предложенной студентам с отклонениями.

Предоставления закона XXVI 1998 г. О правах людей с отклонениями и О гарантировании равных возможностей (закон О равных возможностях) управляют образованием, определяют критерии для перехода на следующий курс.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧИСЛЕНИЮ, ДИАГНОЗ, СОВЕТ

В рамках общественного образования отклонение относится к состоянию, в котором индивидуальные особенности детей или студентов отличаются от средних особенностей детей их возраста, это требует необходимых специальных педагогических навыков, методов, и услуг для потенциального развития.

Советы национальной компетенции были основаны для определения физических, чувствительных (зрительные или слуховые) и языковых недостатков. Эксперты и реабилитационные советы, изучающие способности к обучению, работают в каждом округе и в столице.

Профессиональное мнение совета, если обнаружено отклонение, должно точно определить, сможет ли ребенок участвовать в совместном дошкольном образовании или в школьном образовании.

После того, как совет выявил какие-либо отклонения, родители сами выбирают образовательный институт из списка тех, которые могут предоставить соответствующее образование их ребенку.

Родительское участие должно быть гарантировано во время всей работы совета. Родительское участие – это не только право, но и обязанность. Это следует из конституции, утверждающей, что родители имеют право выбора образования для своего ребенка, поэтому они обязаны принять все необходимые меры для здоровья своего ребенка. Это не зависит от родительского согласия, поэтому местный нотариус может обязать родителя появиться перед советом экспертов с ребенком и потом зачислить его в соответствующий образовательный институт.

Родители должны выполнять это обязательство и выбрать доступное законное лечение для своих детей.

ТИПЫ ИНСТИТУТОВ, ФОРМЫ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ

Раннее развитие и забота стремятся к «раннему развитию и заботе о ребенке с момента обнаружения физических, чувствительных, ментальных, языковых и других недостатков. Родители должны быть в курсе дела, им должны предоставляться консультации. Когда ребенку исполнится 3 года, он или она могут принимать участие в раннем развитии и заботе, если не могут участвовать в регулярном дошкольном образовании.» (Параграф (1) статьи 35 закона Об общественном образовании)

Это задание может быть выполнено в нескольких формах: домашняя забота, детский сад, собеседование по поводу специальных нужд ребенка, центр раннего развития и заботы и т. д.

Обязательная подготовка

Дети с острыми отклонениями, неспособные участвовать в школьном образовании из-за состояния их здоровья, получают подготовку с 5 лет (обязательная подготовка). (В Венгрии эти дети освобождаются от обязательного посещения школы уже с 1994 г. и не получают общественного образования.) Эксперты и советы реабилитации или институты обязаны предоставлять эту обязательную подготовку, если они находятся в том округе, где есть дети с отклонениями. Цель и задания предоставляемого развития, основанные на индивидуальном плане в соответствии с состоянием здоровья ребенка, рассматриваются как развитие самих детей.

Дошкольное и школьное образование

Дети-инвалиды могут присоединиться к дошкольному образованию с 3 лет. Закон Об общественном образовании не имеет определенной позиции, где должен проходить обучение такой ребенок: в отдельном институте, специально основанном для работы с такими детьми, или совместно со своими сверстниками. Возможны оба способа. Тем не менее, закон определяет условия для институтов, которые должны создаваться для детей-инвалидов. В дополнение к адекватным окружающим факторам, предписанным медицинским и техническим приборам, детей должны сопровождать специалисты (терапевты) c квалификацией, соответствующей данному типу отклонения. Все это внесло значительные изменения в создании законных рамок для организации совместного образования.

Число детей, студентов со специальными нуждами, обучающимися совместно с остальными детьми в большинстве детсадов, одно - структурных школ и средних образовательных институтов, к настоящему дню составляет более 7000 человек.

Отельные одно - структурные школы (általános iskola) основаны в соответствии с типом отклонения и работают с детьми с отклонениями: слепыми, детьми с нарушениями зрения, физическими инвалидами, глухими, со слуховыми отклонениями, с глухонемыми и с детьми с языковыми отклонениями. Некоторые студенты с незначительными ментальными или языковыми недостатками выполняют их обязательное посещение школы в специализированных классах, созданных в большинстве одно - структурных школ (általános iskola).

Большинство студентов с физическими или чувствительными отклонениями получают высшее среднее школьное образование в совмещенных формах. Молодые студенты, неспособные работать со своими сверстниками из-за имеющихся отклонений, получают свое среднее образование в speciális szakiskola Speciális szakiskola, готовящих к профессиональному тестированию или предлагают знания, необходимые для входа на рабочий рынок, в последние годы строящийся на основных знаниях. Часть подготовки включает практические знания для входа на рабочий рынок и самоуправление. Около 5 000 студентов принимают участие в speciális szakiskola каждый год.

677 институтов участвовало в предоставлении образования детям со специальными образовательными нуждами 2000/2001 учебном году, включая 201 независимый образовательный институт специальных нужд, 201 (независимые általános iskola и много функциональные институты óvoda általános iskola kollégium speciális szakiskola), число általános iskola с классами для детей со специальными образовательными нуждами составляло 476.

Около 800 általános iskola "обучают студентов с отклонениями " совместно с остальными учениками.

2% всех институтов управляются церквями, фондами пожертвований, частными лицами, 98% – местным управлением.

КОНСУЛЬТАЦИЯ С ТИПИЧНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ИНСТИТУТОМ

В последнее десятилетие образование для детей стало более разнообразным и индивидуальным.

Закон Об общественном образовании сейчас включает детей и студентов с нарушениями в поведении, обучении к группе детей с отклонениями.

Услуги, предоставленные таким ученикам, в основном получаются образовательными совещаниями или логопедическими институтами. Три основных области обязанностей услуг образовательного совещания:

• Определение проблем детей, их изучение и составление экспертного мнения (включая составление экспертного мнения по запросу óvoda для возможности начала одно - структурного образования ни стадии развития и индивидуальных особенностей ребенка, когда он к этому готов);
• Содействие в работе учителей óvoda или általános iskola, имеющих дело с определенным ребенком или студентом, а также консультирование с родителями по вопросам домашнего воспитания;
• Непосредственная работа с детьми и студентами.

В случае определения основ физических, чувствительных, ментальных, языковых или других отклонений ребенка, образовательное совещание порекомендует родителям обратиться к эксперту и реабилитационному совету.

Логопедическая забота ответственна за исправление языковых недостатков и лечение коммуникабельных отклонений. Определение и исправление языковых недостатков во время играет ключевую роль в успешном прогрессе ребенка/студента в школе. Логопедическая забота организуется независимыми логопедическими институтами или логопедическими отделами многофункциональных институтов.

В случае совместного образования детей с отклонениями, обычные образовательные институты в дополнение к адекватным окружающим факторам предоставляет необходимые медицинские и технические средства и должны гарантировать, что с каждым ребенком будет работать специалист (терапевт) c квалификацией, соответствующей данному отклонению. Этот критерий: работа с терапевтом – может обеспечиваться кооперацией с педагогическими центрами по специальным нуждам или специальными мобильными сетями таких центров.

УРОВНИ И ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

Раннее развитие и забота о детях от 0 до 5 лет

Разрешение для получения данной услуг определяется мнением специалиста и реабилитационного совета. Этот совет решает о форме предоставления заботы, основанный на особенностях и потенциале ребенка.

Дошкольное образование от 3 до (в основном) 7 лет

Подготовка к школе является обязательной с 5 лет в рамках дошкольного образования в случае, когда у ребенка есть отклонения. Также решение о начале подготовки к школе зависит от мнения эксперта и реабилитационного совета. Подготовка проходит в группе с остальными детьми или с детьми, имеющими те же отклонения. Если это необходимо, то дети должны принять участие в подготовительном развитии.

Általános iskola, все классы

Студенты, имеющие только физические или чувствительные отклонения, изучают те же навыки письма и чтения с различиями, соответствующими его особенностям, что и его сверстники. Руководства по образовательной программе для школьного образования студентов с отклонениями определяют дополнения и отличия от основной образовательной программы школы.

Speciális szakiskola

До закона Об образовании 1985 г. általános iskola, обучающие студентов с отклонениями работали как закрытые типы школ, так как все квалификации, полученные в этой школе не являлись достаточными для продолжения образования. В 1985 г. эти закрытые школы были отменены и специализированные короткие школы профессиональной подготовки speciális szakiskola стали появляться как новый вид институтов, предлагающих среднее образование молодым студентам, которые не могут обучаться с остальными студентами. Это был важный шаг навстречу обучению детей-инвалидов.

УЧИТЕЛЯ И АССИСТЕНТЫ, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ НУЖД

В семи областях подготовки учителей для работы с детьми с образовательными нуждами (педагогика для лишенных слуха, педагогика для лишенных зрения, логопедия педагогика для детей с проблемами в обучении, педагогика для ментальных отклонений, физическая педагогика, соматическая педагогика) дневное образование предлагается с удвоенными предметами и вечернее основное высшее образование, а также аспирантское образование.

Студенты в подготовке учителей для работы с детьми с образовательными нуждами дает возможность получать специализированное обучение в этих областях с 3 семестра и в специализациях учителя или терапевта с 5 семестра.

В дополнение к дневному образованию важную роль играют образовательные мероприятия факультетов, подготовка по степенным курсам на 5 и 8 семестрах, которые дают возможность выпускникам получить квалификацию в любом направлении ветвей специального образования.

Хотя они не готовят учителей для работы с детьми с образовательными нуждами (gyógypedagógus), другие институты, в основном высшие учебные заведения, внедряют педагогические знания специальных нужд в свои программы подготовки в область коротких курсов или дополнительных предметов.

Знаменитый институт для специалистов, работающих с физическими инвалидами (konduktor tanár), Petõ András институт подготовки специалистов для работы и людьми с физическими отклонениями (Mozgássérültek Petõ András Nevelõképzõ és Nevelõ Intézete).

Обычно учителя, работающие с детьми с образовательными нуждами (gyógypedagógus), устраиваются на работу в школы и другие институты, предлагающие образование для детей-инвалидов, хотя они могут найти работу и в институтах, отстаивающих интересы инвалидов, предоставляющих социальную заботу (в основном взрослым) инвалидам.

МЕТОДОЛОГИИ

Определенные школы и другие институты подготовки учителей для работы с детьми с образовательными нуждами могут сами выбирать методологии, которые они считают самыми подходящими для работы с такими детьми. Поэтому методы в различных школах и институтах отличаются друг от друга.

Также методы отличаются друг от друга в зависимости от типа отклонения, но всегда отвечают требованиям, изложенным в основной образовательной программе (kerettantervand), в руководствах к школьным образовательным программам. например,

• В случае частичной потери зрения используются специальные зрительные приборы, письмо Брайли и чтение Брайли;
• В случае физических отклонений используется специальное физическое образование;
• В случае частичной потери слуха – язык жестов и т. д., если необходим.

Расписание разрабатывается для здоровой заботы и педагогической реабилитации, которые должны помочь излечить те или иные отклонения как индивидуально, так и в группах.

ПРОГРЕСС, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СОВЕТ

Оценивание академических достижений на определенных школьных уровнях описывается в школьных местных образовательных программах (helyi tanterv). Требования основаны на основной школьной программе (kerettanterv) и руководствах по школьному образованию студентов с отклонениями.

Окончание 8 класса általános iskola определяет способность продолжать образование.

Большинство студентов, имеющих только физические или чувствительные отклонения, получают среднее образование совместно с остальными студентами.

Speciális szakiskola основаны для молодых студентов со специальными нуждами, которые на могут получать образование совместно с остальными студентами, могут работать с двумя различными целями и заданиями:

• Подготовка студентов к обучению профессии, определенной в национальном регистраторе подготовки (Országos Képzési Jegyzék) и подготовка к сдаче соответствующих экзаменов.

• Получение необходимых знаний для начала работы и для навыков самоуправления.

Когда студент с отклонениями переходит из одной школы в другую, эксперт и реабилитационный совет должны проверить, если данный институт обладает всеми необходимыми средствами для обучения данного студента.

ПРИСУЖДЕНИЕ СЕРТИФИКАТОВ

В основном студенты с отклонениями по окончании обучения получают соответствующий сертификат, эквивалентный тому, который получают здоровые студенты.

Speciális szakiskola, если она дает достаточно знаний для начала рабочей деятельности, должна определить области, которых студенты получают теоретические и/или практические знания, в сертификате об окончании обучения.

ВОЗМОЖНОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА, СВЯЗИ МЕЖДУ ОБРАЗОВАНИЕМ И ТРУДОУСТРОЙСТВОМ

Инвалидам нелегко найти работу. Главной причиной этого является недостаток информации в расположении работодателя (негативный эффект раздельного образования) при принятии на работу инвалида. Также работодатели не всегда могут создать необходимые технические условия для работы работника-инвалида.

В Венгрии небольшое число защищенных возможностей устроиться на работу, но это до сих пор является типичным, когда взрослые-инвалиды живут на пособия и являются не дееспособными на рабочем рынке.

Закон XXVI 1998 г. О правах людей с отклонениями и О гарантировании равных возможностей (закон О равных возможностях) имеют дело с трудоустройством, национальная программа для людей с физическими недостатками работает над предоставлением условий для совместной работы, защищенного трудоустройства и т. д.