Методы и материалы преподавания в средних школах Италии

Младшее среднее образование

Подход к планированию основан на образовательном проекте, состоящем из следующих пунктов:

= выяснение потребностей учеников, основываясь на их социально-культурном прошлом и личных особенностях;
= определение итоговых, промежуточных, ближайших целей, принимая во внимание познавательную и иную сферы и их взаимодействие;
= организация деятельности и определение содержания в соответствии с установленными целями;
= определение соответствующих методов, материалов и книг;
= систематическое наблюдение за учебным процессом;
= оценка нацелена на принятие соответствующих культурных и образовательных мер и на постоянную проверку запланированной образовательной деятельности;
= постоянная проверка образовательного процесса, обеспечивает наличие информации, касающейся достигнутых результатов, и является ориентиром последующих действий.

Организация образовательной деятельности может быть запланирована достаточно гибким образом (внутри дисциплинарная и отклоняющаяся от нормы деятельность, а также объединение учеников из разных классов в группы, принятие специализированных преподавателей на работу, когда это соотносится с законом № 517 от 1977 г.).

Общее старшее среднее образование

Методологические указания очень редки на этом образовательном уровне. Министерские указания, издаваемые каждый год, говорят о внутридисциплинарном подходе и обычном планировании внутри Collegi dei docenti и Consigli di classe, особенно при выдвижении определенных образовательных программ, связанных со здоровьем, защитой окружающей среды.

Профессиональное старшее среднее образование

Экспериментальные проекты, выдвигаемые Министерством и привлекающие практически все istituti tecnici, содержат множество общих указаний по поводу методов и особых указаний.

Наиболее интересные инновации обнаруживаются в Istituti professionali. Учебные планы преследуют две основных цели: обеспечение более обозначенного культурного компонента и организацию деятельности курсов таким образом, чтобы она соотносилась более полно с внешним миром. Чтобы достичь этих целей, образовательная деятельность должна быть очень гибкой.

Учебные планы основаны на учебных модулях, нацеленных на:

• поощрение старания учеников изучать широкое количество предметов для того, чтобы предотвратить их от одностороннего подхода к решению задач и ограниченных методов при их решении;
• освещение основной сути отдельного предмета вместе с ключевыми вопросами и рациональными подступами к дальнейшему обучению;
• соотнесение содержания и методов с целями, которые необходимо достигнуть, с особыми профессиональными практическими сферами, экономическими и социальными потребностями округа.
• В этой схеме учебные планы, сферы углубленного изучения (area di indirizzo) нацелены на:
  • приоритет общих пунктов по отношению к содержанию и целям различных дисциплин учебного плана; выдвижение на первый план культуры, профессионализма и систематической работы;
  • обучение при использовании наиболее подходящих методов для разносторонней профессиональной подготовки, полезной для возможного дальнейшего получения других квалификаций;
  • применение практической деятельности, помогающей получить опыт, который внесет свой вклад в углублении понимания учащимся производственных процессов, характеризующих эти области.

Не третичное образование после среднего

Профессиональные практические курсы

Курсы состоят из серии практических и теоретических занятий и могут включать периоды профессиональной практики – рабочие этапы.

Они могут состоять из одного или более курсов и иметь различную длительность. Курс – учебный период с модульной структурой; он нацелен на группу обучающихся, объединенную в соответствии с общей профессиональной отраслью и теоретико-практическими знаниями. Выбор методов зависит обычно от программ, образующих эти курсы.

Istruzione e Formazione Tecnica Superiore (IFTS)

Вплоть до 2002-2003 ученого года курсы могли быть организованы через модули и Unità formative capitalizzabili. Преподавание предусматривало равновесие между классной деятельностью, лабораторными работами, упражнениями, включая время практики/работы и рабочей деятельностью. Более того, были использованы взаимодействующие методы и технологии.

Начиная с 2002-2003 учебного года, преподавание должно быть организовано только при помощи Unità formative capitalizzabili. Были реорганизованы:

• Печатная часть, описанная в Unità formative capitalizzabili, на ней основана сертификация знаний, которые относятся к стандартному минимуму, установленному на национальном уровне. Этот минимум – основные, внутри программные и технико-профессиональные навыки.
• Формирующая часть, описанная в образце формирующего блока и связанная с Unità formative capitalizzabili или их элементами, определяет инструменты, методы преподавания, содержание, время и место, необходимые для получения навыков, предусмотренных Unità formative capitalizzabili.

Формирующие блоки предусматривают основные, внутрипрограммные и технико-профессиональные навыки. Основные навыки – это минимум знаний (и возможность их использовать), необходимых для рынка труда и любого дальнейшего обучения. Технико-профессиональные навыки – знания техники, относящиеся к операционной деятельности, необходимой для работы в различных профессиональных сферах. Внутрипрограммные навыки (общение, взаимоотношения, решение проблем и т.д.) относятся к любому трудовому процессу и позволяют преобразовать знания в соответствующее поведение на рабочем месте в определенном контексте.